自然科帶著走的能力---麗湖國小自然科觀課心得
分享者:何宗諺老師在觀課之前參加自然領域召集人研習時，就曾聽過翁老師的多元評量分享，知道翁老師是個思想很靈活的老師。例如:他在分享時說「我希望這一次期末考的題目是，發下一張白紙，請同學寫下這個學期在自然科所學到的東西，但是被校長阻止。」也許是玩笑話，也許是真實的想法，讓我對翁老師產生比較深刻的印象。
此次觀課，是內湖區學習共同體的公開授課活動。到了現場，簽到時我才發現，除了我和另一個老師，來參加研習的都是內湖區的自然科教師，不然就是自然科輔導團團員。像我這樣沒有課，可以去別區參加觀課的教師，可以說是鳳毛鱗角。不過，我覺得能夠有機會去觀摩別的教師上課，學習不同的教學方法，從而得到省思，再回頭檢視自己的方式，實在是不可多得的機會。
不多說，先附上幾張麗湖國小自然科教室的布置，可以感受出他們所想要營造出的學習環境。
牆上及走廊，貼滿了大大小小的專題報告和海報，一走進自然教室，就可以感受到科學閱讀的氣氛。另外沒有照到的部分，教室後方也擺滿了厚厚三疊的國家地理雜誌、科學人雜誌、自然科學期刊。
緊接著就要上課了，翁老師上課的第一件事，就是閱讀一篇科學文章。沒錯，上課了，他一句話也沒說，只有請同學閱讀文章。發下一張A4的白紙，請同學把心得利用心智圖或樹狀圖做『科學筆記』，這也是佐藤學教授所提到的一種寧靜的學習。
學生閱讀完文章後，把重點寫(畫)A4紙上，翁老師說自然習作的題目大部分是勾勾或是圈起來，有點太過簡單，所以他會把每節課的科學筆記服貼在自然習作上，當作自然科平時成績的一種。
閱讀完之後，老師會針對上次的實驗提出問題，問同學觀察到什麼，如果同學表達的不是很完整，老師再引導她說得更完整一點。之後，就請同學把觀察過程中可能產生的疑問提出，並試著讓同學自行設計實驗，得到結果。例如，這一次的觀課內容是，鋼棉的生鏽實驗，課文中提及生鏽的要件是需要水和空氣。翁老師便請同學發表，如何設計實驗可以觀測鋼棉生鏽所需要的條件。於是就有學生發表可以怎麼做，並一步一步地講述實驗步驟，翁老師再把不是很周全的地方補充完整。以下是我觀課時，自己做的科學筆記。
這樣的方式，全程都是由學生自己思考，自己設計實驗，自己得出結論。最重要的是學生的參與，較傳統由教師講述實驗目的和實驗步驟的方法不同。學生對實驗可以有深刻的印象，重點也不在於鋼棉生鏽的知識。而是下次碰到所有的問題，同學都可以用這樣的模式自己去思考，自行解決問題。所以我會把它稱作，帶著走的能力。
當然，在我心中不免也有些小小的心得。這樣的科學筆記，如同翁老師所言，並非一朝一夕可以達成的，而是經年累月的實施服用，才能見到成效。再者，這樣的上課方式，一定要有非常好的班級秩序，課堂才進行得下去。不然你一言，我一語，學生拿著實驗器材亂設計，故意滴一大堆醋酸，或是狂撕鋼棉，實驗就毀了。
讓學生設計實驗第二個要注意的地方是，同學的思考畢竟不像教科書那麼嚴謹。在控制變因的細節，都會有沒注意到的地方。讓實驗的結果有誤差。因此，教師在引導這個部分，要如何不影響同學的自主性，又要提醒它們該要怎麼做實驗，實在不是一件易事。
接著，就讓我來東施效顰一下吧。
請老師們先來拿一張A4的筆記紙，接著看看下面幾頁二年級下學期生活課本的課文。
沒有留言:
張貼留言